Los portales educativos y su uso en el aula

La mayor plataforma de comunicación mundial, la web, potencia la evolución de la Sociedad de la Información hacia la Sociedad del Conocimiento y éste puede ser un ejemplo de una tendencia cada vez mayor de implantación y desarrollo de todo tipo de portales dotados de un amplio abanico de herramientas y servicios de carácter eminentemente educativo.

Los portales educativos constituyen la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan debidamente, modifican la estructura de planes y programas, y lo que es más, llegan a modificar la estructura íntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para lograr una comunicación efectiva en la enseñanza en el grupo-clase, y son el único medio de comunicación didáctica en muchos programas para enseñanza individual o estudio independiente.

En la siguiente presentación, además de definir qué son los portales educativos, enseñaremos una clasificación de los diferentes tipos, sus características, sus ventajas y desventajas, objetivos y funciones, así como algunos ejemplos de portales educativos:

Por otro lado, con tal de que se produzcan aprendizajes significativos mediante el uso de los portales educativos, estos deben ser evaluados y cumplir una serie de requisitos. Según Marqués Graells, P. (2001), los portales educativos pueden ser evaluados con la fichas fichas que se muestran en el siguiente documento titulado "Evaluación de los portales educativos".

En el siguiente video se muestra un portal educativo llamado Educallao. Un recurso creado en Perú, que ofrece multitud de posibilidades ya que tiene un espacio para los ptofesores, uno para los alumnos y uno para los padres. Con este portal los alumnos pueden seguir las clases cuando estan enfermos, los padres pueden seguir las evoluciones de sus hijos y los profesores pueden tener toda la información obtenida de las vivencias en el aula así como muchas otras ventajas:

A continuación nos gustaría profundizar un poco en un portal educativo que nos ha parecido bastante completo e interesante. Se trata de “Educa”, un portal diseñado por la comunidad de Castilla y León para estudiantes de primaria, de todos los ciclos. En este portal podremos encontrar una barra en la parte izquierda donde aparecen las distintas asignaturas o temáticas de la web, y si clickamos encima, dependiendo del área o de la temática, podremos encontrar diferentes tipos de juegos y actividades interactivas y bastante dinámicas y divertidas, en las que el alumno podrá elegir el nivel de dificultad, dependiendo de la edad y el curso en el que está.

Además, en el apartado “otros temas”, podremos encontrar juegos y actividades relacionadas con los contenidos del currículum, como pueda ser: educación vial, educación en valores, educación cultural, etc. Nos ha parecido interesante que sea una web que no sól trate temas dentro del área, sino que además, trate estos otros de modo motivador y divertido. De esta manera, el niño interioriza mejor ese tipo de conocimientos y valores, ya que aprender jugando es un aprendizaje significativo.

Por otro lado, encontraremos un apartado llamado “divergaceta”, en el cual podremos encontrar toda una biblioteca virtual de lecturas, cuentos, artículos infantiles, opiniones, etc. El alumno puede acceder mediante el mismo menú y entraré en otro espacio de la misma web con otro menú especializado. En este sub-apartado, el alumno podrá encontrar actividades relacionadas o bien con las lecturas o bien con temas de lectoescritura, además de encuestras semanales.

En definitiva, “educa” es uno de los portales españoles para la educación primaria que más completos nos han parecido, debido a que no sólo trata las áreas del currículum, sino que también incluye otro tipo de aprendizajes (educación en valores, educación vial, educación cultural, etc.) que otro tipo de webs no abarca, y creemos que son igualmente necesarios.

Otras Webs de directorios de portales educativos:

Adjuntamos dos direcciones de páginas web muy interesantes, pues sirven de directorio de un gran número de portales educativos, de cualquier área y de cualquier tipo, que el maestro puede utilizar como recursos:

Biblioteca nacional de maestros.

Maestroteca.

Decir, por tanto, que los portales educativos son una herramienta de primer orden para un modelo de enseñanza perteneciente a la sociedad del siglo XXI. En  este sentido, los portales educativos salen al paso como uno de los recursos más eficaces en esta sociedad educativa.

En conclusión, los nuevos planteamientos metodológicos en entornos digitales como los que se brindan en los portales educativos suponen, verdaderamente, una gran revolución pedagógica, ya que disponen de la capacidad de ofrecer posibilidades nuevas a los alumnos/as y profesores, y enfoques más motivadores para llegar al conocimiento. Y en algunos casos capacidades de interacción imposibles de lograr usando otro tipo de metodologías.

Webliografía:

Fuentes:

Bedriñana Ascarza, A. (2005). Técnicas e indicadores para la evaluación de portales educativos en Internet . Facultad de Ciencias Administrativas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/N14_2005/a09.pdf

Del Barrio, J. A.; GArcía Ruiz, M. R. (2006). Las nuevas herramientas como herramienta pedagógica para facilitar la comunicación. Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías, Icono 14, núm. 7.

http://www.icono14.net/revista/num7/articulo%20BARRIO%20Y%20GARCIA3.htm

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona.

http://peremarques.pangea.org/evaport2.htm

Gértrudix Barrio, F. (2006). Los portales educativos como fuente de recursos y materiales. MOS: un ejemplo de portal temático. Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías, Icono 14, núm. 7.

www.icono14.net/revista/num7/.../felipe_gertrudix.pdf

López Carreño, R. (2007). Los portales educativos: clasificación y componentes. Facultad de Comunicación y Documentación, Universidad de Murcia.

revistas.um.es/analesdoc/article/download/1171/1221

Marquès Graells, P. (1999). Los espacios web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona.

http://peremarques.pangea.org/tipoweb.htm#tipo

Marquès Graells, P. (2001). Los portales educativos: Ficha para su catalogación y evaluación. 

http://peremarques.pangea.org/evaport2.htm

Marquès Graells, P. (2002). Las webs docentes. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona.

http://www.pangea.org/peremarques/webdocen.htm

Martínez Méndez, F. J. y López Carreño, R (2007). La dimensión educativa como incipiente valor añadido en los portales periodísticos. Departamento de Información y Documentación, Facultad de Comunicación y Documentación, Universidad de Murcia, España.

webs.um.es/javima/dimensioneducativa.pdf 

Otras Fuentes: 

Platea.

http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/pyb_0607/archivos/_30/Tema_2.1.htm

DCADEI.

http://dcadei-grupo2.wikispaces.com/Portales+Educativos

Los recursos informáticos y sus usos didácticos

Siempre que escuchamos las palabras “medios informáticos”, enseguida pensamos en la capacidad que tienen estos de procesar y transmitir información. Pero teniendo en cuenta su utilización actualmente, ya que nuestra sociedad está casi completamente informatizada, podemos decir que las posibilidades de estos medios informáticos van más allá de procesar y transmitir información.

A diferencia de otras innovaciones tecnológicas, los medios informáticos están provocando una serie de cambios en el medio educativo bastante acentuados, alterándolo profundamente y convirtiéndolo en un medio eficaz y rentable para la educación, implicando una adquisición de técnicas, habilidades y terminología propias.

En la sigueinte presentación, además de definir qué son los recuros informáticos, mostraremos una clasificación de los diferentes tipos, sus características, cómo influyen en el nuevo rol del profesor así como sus ventajas y desventajas:

Por otro lado, con tal de llevar a cabo un aprendizaje significativo en las aulas, todos los recursos educativos y didácticos deben ser evaluados. En el caso de los recursos informáticos, Cabero (1993, 1994) propone un instrumento, en forma de cuestionario, que recoge información sobre las siguientes dimensiones: contenidos, aspectos técnicos del programa, motivación para el alumno, valoración didáctica general del programa, claridad del programa, duración del programa, facilidad de manejo, adecuación a los receptores y congruencia con los objetivos. En el siguiente enlace titulado "Ficha de evaluación de programas informáticos educativos" se muestra una tabla con la que se pueden evaluar dichos recursos.

En el siguiente video se muestra una experiencia del uso de herramientas informaticas para ayudar y facilitar el proceso educativo de una clase. Este proyecto titulado "The real Class" se llevó a cabo en el Colegio Pablo de Rokha, concretamente en la clase de inglés. Con la ayuda de una aplicación informática los niños son capaces de ir aprendiendo la pronunciación de la lengua inglesa con la ayuda de un personaje que les va guiando durante el proceso y corrigiendoles una vez registran sus pronunciaciones.

A continuación hablamos de otra experiencia exitosa en el uso de los medios informáticos en el ámbito educativo:

Experiencias con los recursos informáticos del colegio Irabia:

Una web muy interesante para los docentes que quieran usar los medios informáticos más allá del tradicional uso que se les está dando ahora. La página que adjuntamos pertenece a la web del Colegio Irabia, situado en Izaga, Navarra.

En ella se muestran nombrosas experiencias con el uso de las Nuevas Tecnologías y su integración en diferentes áreas del currículum (consultar menú de la izquierda). Entre ellas destacamos una experiencia a través del correo electrónico (Proyecto Pen-pals) por su sencillez y por las numerosas ventajas que ofrece.

Esta experiencia es tan sencilla como el intercambio de correos electrónicos entre alumnos del Colegio Irabia y alumnos del Avonworth High School de Pittsburgh, en Pennsylvania, EE UU, que estudian castellano como lengua extranjera. Los alumnos de Irabia  escriben en inglés y los de Pennsylvania en castellano. Ambos grupos dedican una parte de su mensaje a escribir en su lengua materna, aprovechando la ocasión para corregir algún error que observan.

La ventaja principal que se observa es el uso de la lengua extranjera en un contexto completamente real, y por tanto se desarrolla la competencia comunicativa. Se deja de lado los ejercicios descontextualizados aportados por el libro o por el profesor y se practica el idioma a partir de los conocimientos, intereses y necesidades de cada alumno. Otra ventaja es la posibilidad de conocer una cultura diferente a la nuestra a la vez que compartimos la nuestra.

El profesor revisa los mensajes elaborados por los alumnos ya que estos mensajes se envían al profesor antes de su envío definitivo al país extranjero.

Esta iniciativa se integra dentro de las actividades de redacción que los alumnos han de realizar. También se evalúa la detección de errores en los mensajes enviados por los estudiantes americanos, que nuestros alumnos corrigen en el siguiente mensaje, como también lo hacen ellos con los nuestros.

En definitiva, los recursos informáticos tienen un gran potencial como recurso didáctico y deben ser integrados cada vez más en los procesos educativos actuales ya que aportan gran cantidad de beneficios para la enseñanza y, ademas, son una manera muy eficaz de captar la atención de los alumnos y facilitarles el aprendizaje.

Webliografía:

Fuentes:

Aguaded, J. I.; Martínez-Salanova, E. (1998). Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional.  Federación Andaluza de Centros de Estudios Privados.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0067recursosinformaticos.htm

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Aguilar Perera, M. V. (2008). El uso de las webquest, los blogs y las wiki en la docencia universitaria. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/41.pdf

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Bustillo Porro, V. (2006). Sociedad, educación e informática. Revista Teoría de la Comunicación: Educación y cultura en la Sociedad de la Información. Ediciones Universidad de Salamanca.

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_bustillo.htm

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Cervantes Mortero, G.; Milán Palmer, M. (2011). La informática educativa como medio de enseñanza. Revista Cuadernos de Educación y Desarrollo. Universidad de Málaga.

http://www.eumed.net/rev/ced/28/cmmp.htm

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García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2009). Medios Informáticos. Universidad de Salamanca.

http://web.usal.es/~anagv/arti5.htm

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González Gartland, G. (2012). Medios informáticos en la formación docente: hacia la definición de un nuevo rol. Revista Razón y Palabra. México.

http://www.razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html

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López Regalado, O. (2006). Medios y materiales educativos. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias Histórico-sociales. Lambayeque, Perú.

http://www.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos-presentation

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Martínez Lobato, E. (1998). Tesis doctoral: Estudio de la integración de los medios informáticos en los currículos de Educación Infantil y primaria: sus implicaciones en la práctica educativa. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación.

http://eprints.ucm.es/tesis/19972000/S/5/S5014601.pdf

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Morales Velazquez, C. [et. al.]. Disponibilidad y uso de la tecnología en la

educación básica. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. México.

http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,disponibilidad.pdf

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Uldemolins Martínez, J. R. (2008). Algunas reflexiones sobre la realidad del uso educativo de las TIC. Valladolid.

http://www.rieoei.org/deloslectores/2326Martinezv2.pdf

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Otras fuentes:

Aula21:

http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm

(Consultado el 12/11/2012)

Bitdate:

http://www.bitdate.com/1631/crea-presentaciones-multimedia-en-forma-online/

(Consultado el 12/11/2012)

CEDEC:

http://cedec.ite.educacion.es/es/aplicaciones-en-la-web/821-crea-y-publica-un-poster-multimedia-en-glogster

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E-abclearing:

http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning

(Consultado el 12/11/2012)

Maestros de la web:

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/queeswiki/

(Consultado el 12/11/2012)

La Televisión y su uso en el aula

La televisión es juntamente con internet el medio más importante en el mundo de la comunicación audiovisual, y se ha ido introduciendo desde sus inicios en todos los hogares. La televisión es una de las formas que nuestra sociedad tiene para transmitir los valores y los patrones culturales. Es uno de los medios de comunicación más potentes y es necesario que desde la escuela se obtenga el máximo provecho de esta herramienta.

La televisión, no sólo presenta adecuadas estrategias para favorecer los objetivos estelares del sistema educativo, sino que al mismo tiempo ofrece propuestas metodológicas, al hilo de las últimas corrientes didácticas.

Sabemos que a la televisión se le ha asignado una función autónoma, es decir que automáticamente puede desarrollar procesos de educación y formación por el solo hecho de tener la posibilidad de presentar en pantalla escenarios más atractivos y vistosos que los que puede construir un maestro en el aula; Pero es importante comprender que la eficacia del uso de un medio de comunicación en la educación está relacionado con el uso que se le da dentro de la escuela, de forma que posibilite la participación del receptor en su construcción del conocimiento y promueva un “uso” didácticamente creativo del medio. En este sentido el investigador Daniel Prieto (1995) en un estudio realizado en México y relacionado con la aplicación de estas tecnologías en la educación señala:
“La estrategia de uso de medios no sirvió para generar procesos de comunicación en los centros donde fue implementada; no sirvió para promover la participación de los propios docentes en la elaboración de sus mensajes y no sirvió, sobre todo, para que los estudiantes utilizarán creativamente los medios”

 Desde nuestro punto de vista creemos que en el uso de cualquier recurso tanto didáctico como educativo es esencial la actuación del profesor, en cuanto a planificación de su uso, de los objetivos que pretende, de las diferentes actividades a realizar y de que tenga en cuenta la heterogeneidad de sus alumnos,  para que se consiga tener éxito en la labor educativa, que es al fin y al cabo que al alumno consiga realizar un aprendizaje singificativo.

En la sigueinte presentación, además de definir la televisión como medio de comunicación, pretendemos establecer sus características como recurso educativo, de que formas podemos usarlo poara conseguir un aprendizaje significativo en nuestros alumnos, así como sus ventajas y desventajas:

A continuación mostraremos una serie de experiencias y proyectos que aprovechan la televisión en el marco escolar:

EXPERIENCIA DE “LA BBC, TELEVISIÓN ESCOLAR”:

El canal BBC de Londres tiene una larga experiencia en cuanto a la televisión escolar. Por ello hemos querido incluir un texto donde explicamos el trabajo de este canal de televisión en cuanto a la educación.

Actualmente, BBC tiene dos canales digitales dirigidos a esta audiencia: CBBC, para niños de 7 a 11 años y CBeebies, para niños de 0 a 6. En ellos, hay cerca de 550 personas involucradas en producir programas específicamente para colegios, y para que se emitan en clase, y donde su objetivo principal es apoyar el currículo y el trabajo de los maestros.

Estos canales, emiten programas desde las 9 de la mañana hasta las 13h, todas las mañanas durante los meses de colegio, y además, se emiten también a mitad de la noche, con el fin de que los maestros puedan grabar los programas y luego usarlos en los momentos en los que los necesiten. Por otro lado, la BBC también dispone de programas en TVT, estos programas están disponibles por un precio para los colegios, e incluyen materiales de apoyo como DVDs, libros y notas.

Según portavoces de la BBC, la tecnología de estos últimos tiempos y los cambios que se han producido en las relaciones con la audiencia, abren una nueva ventana al aprendizaje formal e informal, y por ello, la TV es un buen medio para llegar a este tipo de aprendizajes. Por ello, los maestros deben adaptarse a estos cambios en las relaciones con el medio y servirse de estos recursos.

Algunos ejemplos de programas que se emiten en la BBC para niños son:

Clips de Ciencia; se trata de seis horas de clips de ciencia de uno a tres minutos de duración y de seis a diez minutos, para ilustrar conceptos que cubren todo el currículo de ciencia de la escuela primaria. Los maestros pueden seleccionar clips de la forma más conveniente para complementar su enseñanza y se pueden transmitir en televisión por red.

Los Clips de Ciencia Investigan, que no se basan en conceptos, sino que exploran el proceso de experimentar e investigar.

Jam: este es un servicio nuevo, dirigido a los niños de 5 a los 16 años, diseñado para enseñar a explorar, a aprender y crear. Le ofrece a todos a los que aprenden en el Reino Unido una experiencia de aprendizaje de banda ancha interactiva, en el cual cada uno puede escoger: qué, en dónde, cuándo y cómo quiere aprender. Se trata de juegos e historias, dibujos animados, experiencias de audio y otras actividades combinadas, para inspirar a quien aprende y ayudarlo a comprender cada tema.

Además, la BBC también dispone de centros de aprendizaje y buses equipados con computadores, para viajar y llevar los recursos de la BBC más directamente y a una audiencia más amplia.

En definitiva, esta televisión educativa aporta información, inspira pensamiento y discusión, plantea preguntas y dilemas y lo más importante, abre una ventana al mundo.

TELECLIP, UN PROYECTO DE E-TELEVISIÓN:

Teleclip TV forma parte de los canales temáticos de E-Televisión. E-Televisión es un proyecto de investigación dirigido por Loreto Corredoira, profesora de la Universidad Complutense de Madrid, y en él colaboran numerosos periodistas de diferentes países.

Lo más destacado del proyecto es que la redacción de Teleclip TV está formada por grupos de niños de diversas nacionalidades, que colaboran desde julio de 2008 en talleres de redacción y de vídeo o que nos envían sus clips o guiones. Y cuentan con el entusiasmo de más de 200 “redactores”, y con el apoyo de sus padres y profesores en esta aventura de mostrar la información con otro rostro y desde una mirada diferente.

Tele Clip TV elabora y produce programas tipo para los mini-diarios de Tele Clip. Reportajes, entrevistas hechas por ellos, directos, noticias, etc, que se clasifican en canales (los verás en color lila) y, subcanales (en verde).

En definitiva, la televisión debe ser, por lo tanto, un recurso necesario en la educación, una forma de vivir, socializar, pensar, sentir e imaginar que tiene grandes posibilidades comunicativas para hacer de la educación una acción formadora, divertida e imaginativa.

Para finalizar les mostraremos un video de otro proyecto llamado EDiTV en el que explican cómo usar la actual Televisión Digital Terrestre de manera interactiva para apoyar y facilitar procesos educativos, en este caso, a distancia. Herramienta que puede favorecer a niños que no puedan asistir al colegio por diferentes razones.

Webliografía:

Fuentes:

 Aguaded, I.(1999). Utilización didáctica de la televisión. Universidad de Huelva.
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema13/presenta.htm
(Consultado el 6/11/2012)

Castro Arboleda, G. (2001). Un dispositivo cultural y educativo. Revista de Ciencias Humanas. Colombia.
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/castro.htm 
(Consultado el 6/11/2012)

Cebrián de la Serna, M. (1993). La televisión se experimenta fuera y se investiga dentro del aula. Objetivos para un programa del uso educativo de la televisión. Facultad de Ciencias de la Educación. Málaga.
http://www.lmi.ub.es/te/any94/cebrian_alfar/#capitol0
(Consultado el 6/11/2012)

Ferrés i Prats, J. (1995). Estrategias para el uso de la Televisión. Universidad Ramon Llull.
http://www.lmi.ub.es/te/any95/ferres_cp/
(Consultado el 6/11/2012) 

Grupo Spectus. La tele en las aulas. Pistas para un consumo inteligente de la televisión.
http://www.grupocomunicar.com/contenidos/pdf/la-otra-mirada-de-la-tele/25-spectus.pdf
(Consultado el 6/11/2012)

Santibáñez Velilla, J. (2005). Televisión, un recurso para adquirir conocimientos, procedimientos y valores. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación. Huelva.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2929104 
(Consultado el 6/11/2012)

Tello, J. y Monescillo, M. (2005). La TV como recurso curricular y medio de conocimiento. Revista científica de comunicación y educación (pp. 231-236). Huelva.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1368024
(Consultado el 6/11/2012)

Trejo Fernández, K. (2004). Propuesta de una guía que permita desarrollar proyectos mexicanos de televisión infantil. Universidad de las Américas Puebla. México.

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/trejo_f_k/capitulo1.pdf  
(Consultado el 6/11/2012)

Fuentes de divulgación:

TV.Educativa
 http://tv-educativa.globered.com/categoria.asp?idcat=23
(Consultado el 6/11/2012)

Univisión
http://tv.univision.com/univision/article/2011-05-16/clasificaciones-programas-television
(Consultado el 6/11/2012)

Los medios audiovisuales y sus usos didácticos

Según Olarte, Montoya, Martín Félez y Mosquera (2011), “la utilización de los medios audiovisuales es factible a través de distintos proyectos o de pequeñas investigaciones en las que se pueda contar con muchas áreas de conocimiento. Estos proyectos de innovación o pequeñas investigaciones de aula, tienen que ser motivadas con un equipo que responda, y que apoye plenamente lo que se va a llevar a cabo en las aulas. Es mucho más fácil ponerlas en lugares donde la ratio de las clases sea menor, en contextos en los que haya menos oportunidades de acercarse al mundo audiovisual y en situaciones en las que el profesorado, bien por juventud o por una mayor apertura a nuevos parámetros educativos, sea más proclive a llevar a cabo este tipo de trabajos en grupo con los distintos alumnos.”

En nuestra opinión, si bien es cierto que los medios audiovisuales han de ser utilizados por docentes que tengan una apertura y sean innovadores, pensamos que la edad no es condicionante de esa apertura o de querer innovar, ya que hoy en día de cada vez más maestros veteranos se reciclan y se abren a las nuevas tecnologías.

La sociedad actual procesa la información a través de la imagen y el sonido, aprendemos a través de la imagen y son los medios audiovisuales los que nos dan acceso a la información. Salinas Ibáñez afirma que el problema de la escuela es que es una institución muy reticente a los cambios y que por eso la introducción de los medios audiovisuales ha sido destinada más bien  a la sustitución de la pizarra que a realizar una verdadera interacción con las áreas de conocimiento y convertirse en recursos didácticos interactivos para los alumnos Aunque desde nuestra opinión, en los últimos años los medios audiovisuales han entrado en las aulas y han supuesto la revolución tanto en la presentación de la información como su utilización en cuanto a recursos didácticos para llegar a un verdadero aprendizaje significativo a través del aprendizaje de procedimientos.

 Este post está dedicado a explicar los medios audiovisuales y cómo podemos sacarles provecho para el día a día en las aulas; concretamente nos centramos en la definición de la UNESCO, aunque existen otros autores (Ignacio Aguaded, J. y Martínez-Salanova, E. , 1998) que clasifican los medios audiovisuales incluyendo los auditivos, como es el caso de la radio, o los visuales, como es el caso de las diapositivas. Además encontramos otras clasificaciones como la que establece Castañeda Yañez (1985) a través de  las aportaciones de varios autores entre los que destacamos a Daniel Ajzen Wajsfeld, que en su libro “auxiliares audiovisuales para empresas y escuelas” establece la clasificación de los medios audiovisuales en sonoros, visuales y audiovisuales.

A través de la siguiente presentación podremos ver que las ventajas del uso de los medios audiovisuales  superan en gran parte  a las desventajas del mismo, por lo que es un recurso importante y a tener en cuenta por el maestro, el cual podrá sacar partido del mismo. Aunque para sacar el máximo rendimiento a los medios audiovisuales se necesita la formación del profesorado en nuevas tecnologías y medios audiovisuales y un cambio en las estrategias didácticas utilizadas por los docentes

Los medios audiovisuales permiten trabajar muchas competencias a la vez (trabajar contenidos de diferentes áreas que pueden ser la base de los vídeos, competencias en nuevas tecnologías, competencias de trabajo en grupo o competencias en organización) ya que como vemos en el siguiente vídeo, estos alumnos han creado sus propios cortometrajes y por tanto han dejado atrás el uso tradicional de estos medios como simple soporte de la información:

   

El siguiente vídeo trata sobre la importancia de la alfabetización visual de los alumnos de Educación Primaria. Nuestra sociedad está bombardeada por imágenes con sonido en prácticamente todos los ámbitos, por tanto es necesario llevar a cabo estrategias didácticas empleando los medios audiovisuales para usarlos como herramienta de aprendizaje.

Recurso web para docentes:

El cine y la educación
Recurso muy interesante y completo para aquellos docentes que estén interesados en usar el cine como herramienta educativa. En esta página web encontramos innumerables recursos como: unidades didácticas, glosario de cine, posibles temas a trabajar con determinadas películas, un taller de cine e incluso personajes que han tenido más repercusión en el mundo cinematográfico.

En definitiva, con la elaboración de este post, hemos podido ver que es necesario que los docentes hagan uso de los medios audiovisuales proponiendo pequeños trabajos de investigación en el aula y planteando actividades interdisciplinares que produzcan en el alumnado una mejor consideración de todas las áreas, al comprender que no son conocimientos estancos, sino que tienen relación unas con otras y que esa interrelación de conocimientos produce el verdadero conocimiento.

Por lo tanto, la inclusión de estos medios audiovisuales en el aula como elemento que facilita la integración de todas las asignaturas, es un elemento importante a desarrollar hoy en día por el maestro, el cual deberá estar al día de los últimos avances en material audiovisual referente a temas educativos y usarlo de manera consciente y significativa. Por tanto, aunque en  la institución escolar los cambios son muy lentos, todos aquellos implicados en la docencia deben abrirse a estos medios, empezando por tener una visión positiva hacia ellos, una amplia formación en medios audiovisuales y un cambio en el planteamiento de las estrategias didácticas a seguir dentro del aula.

Webliografía:

Fuentes rigurosas:

Adame Tomás, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. Cesif Revista Digital. Granada.

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf

(Consultado el 30/10/2012) 

Bernardo Vila, N. Los medios audiovisuales: las destrezas a través de la “explotación” didáctica de un telediario en el aula de E/LE1. Universidad de Bari.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/19/19_0915.pdf

(Consultado el 30/10/2012) 

Cabero Almenara, J. (2004). No todo es Internet: Los medios audiovisuales e informáticos como recursos. Universidad de Sevilla.

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca5.pdf

(Consultado el 30/10/2012) 

Edmondson R. (1998). Base filosófica de la profesión de archivero audiovisual. Publicaciones UNESCO.

http://www.unesco.org/webworld/publications/philos/philos1.htm

(Consultado el 30/10/2012) 

Marfil Carmona, R. (2008). Estrategias para la educación visual. Cuadernos de Comunicación. Granada.

http://cdc.escogranada.com/cdc/wp-content/uploads/2009/03/2cuadernos91-107.pdf

(Consultado el 30/10/2012) 

Olarte Martínez, M.; Montoya Rubio, J. C.; Félez Martín, D.; Mosquera Fernández, A. (2011). La incorporación de los medios audiovisuales en la enseñanza de la música. Revista Docencia e Investigación.

http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero11/08.pdf
(Consultado el 30/10/2012) 

Román García (2007). El cine como recurso didáctico. Eikasia, revista de filosofía, año 3, núm. 13.
www.revistadefilosofia.com/13-08.pdf 

(Consultado el 30/10/2012) 

Salinas Ibáñez, J. Cambios en la comunicación, cambios en la educación. Grupo de Tecnología Educativa de la Universitat de les Illes Balears.

http://www.uib.es/depart/gte/cambios.html
(Consultado el 30/10/2012) 

UNESCO.
http://www.unesco.org/webworld/publications/philos/philos1.htm
(Consultado el 30/10/2012) 

Vídeos y enlaces:

http://mediosyescuela.blogspot.com.es/2012/01/aqui-algunos-cortos-realizados-por.html

http://www.youtube.com/watch?v=F4HKo1MuKFY

Bibliografía:

Castañeda Yañez, M.(1985). Los medios de la comunicación y la tecnología educativa. México, D.F.: Trillas.

Pascual, T,; López, E.; Cartelle, C.; López, M.; Couce, J.; Lamas J. (2004). El cine como recurso educativo en la enseñanza obligatoria y postobligatoria. Seminario permanente, IES Fene, curso 2004-2005.

La prensa: Un recurso didáctico a explorar

Los medios de comunicación social o de masas, y en particular la prensa, poseen un gran potencial como recursos didácticos (Ricoy, 2005), por ello, a través de este post conoceremos las líneas fundamentales de actuación que pueden llevar los docentes a cabo con la prensa como recurso didáctico.

La prensa escrita se presenta en un formato comprensible y cercano a todos los ciudadanos, en ella se recogen los acontecimientos del entorno y las noticias más importantes de la actualidad. Ello supone un medio de comunicación social, constante y directo con el alumnado.

El periódico nos sirve como una herramienta didáctica más para completar la función del docente y alcanzar su objetivo final que es el del aprendizaje por parte de los alumnos.

El Instituto de Tecnología Educativa, en sus cursos “La presa, un recurso didáctico” y “La prensa digital en el aula”, establece las ventajas y los inconvenientes del uso de la prensa impresa versus el uso de la prensa digital.

Se aprecia objetivamente que la prensa digital presenta más ventajas que la impresa. Además si tenemos en cuenta que actualmente estamos en una era totalmente digitalizada podríamos pensar que el formato digital debe de ser el más predominante tanto en nuestra vida diaria como en las aulas.

No obstante, después de leer la reflexión de Mª Ángeles Cabrera González (2000), estamos de acuerdo con que la prensa digital aún está en un proceso de maduración, ya que aún no presenta el nivel de interactividad con el lector que se aprecia en el formato impreso. Además, por su parte, Felipe Meneses (Citado por Sánchez Quiroga, 2010), del Instituto de Matemáticas, destacó que existen estadísticas que indican que los alumnos usan poco los medios electrónicos en su aprendizaje: “Quizá haya instituciones como la UNAM donde se usen más, pero la mayoría recurre a los medios impresos, cuando lo hacen, ya que no tienen el hábito de la lectura”.

Así pues, en relación con la vigencia de la prensa escrita en el entorno digital, resulta incuestionable su supervivencia frente al nuevo medio. Es más, actualmente, la prensa tradicional mantiene su pulso con insospechada fortaleza.

A través de la siguiente presentación explicamos las múltiples funciones que tiene el uso de la prensa escrita dentro del aula, entre ellas destacamos sus aportaciones en el aprendizaje del alumno, por qué es un buen recurso didáctico, las ventajas e inconvenientes, su relación con el desarrollo de las Competencias Básicas e incluso ejemplos de utilización en cada área de conocimiento.

El programa Prensa Escuela

El programa Prensa Escuela es una iniciativa de la que ya hablamos en el post anterior, que pretende a través de la prensa elaborar actividades que ayuden en el proceso educativo de los niños. En el siguiente documento titulado "El programa Prensa Escuela" se expone gran cantidad de información sobre el proyecto así como links de interés sobre esta iniciativa.

El siguiente vídeo muestra la experiencia de un centro escolar que basa su programa pedagógico institucional y centra su desarrollo curricular en el trabajo con la prensa escrita, siendo el periódico el único libro que utilizan para impartir las clases.

Este vídeo es un ejemplo de las múltiples posibilidades didácticas que ofrecen los medios impresos en la enseñanza. Trabajar en clase con periódicos no sólo permite desarrollar las habilidades comunicativas y la lecto-escritura, sino que también son una herramienta imprescindible para conocer la realidad que nos envuelve y conocer los acontecimientos y problemas que afectan a nuestra sociedad. Como bien dice una de las personas que intervienen en el vídeo, “el conocimiento es poder y uno no está verdaderamente informado si no sabe lo que está pasando ahora”.

Así pues, por una parte, el vídeo destaca que los periódicos permiten  trabajar en todos los niveles y todas las materias: lengua, matemáticas, geografía, ciencias naturales, religión, ética, etcétera, convirtiéndose, así, en un gran apoyo para potenciar la calidad educativa. A su vez, los docentes y alumnos que han sido participes de este método cuentan en el vídeo que las personas que utilizan los periódicos son “más cultas”, “han aprendido a escribir y expresarse mejor”, “críticas”, “hacen mejores análisis de los acontecimientos, argumentan, y proponen cambios” y “se preocupan por el entorno y proponen soluciones”.

Recursos interesantes para docentes

Web para profesores sobre el uso del periódico en las aulas:

Este es un recurso muy interesante para los profesores. La web está dividida en varios apartados que se abren en pestañas separadas. Así hace un recorrido desde los beneficios que nos puede aportar e integrar el uso del periódico en el aula (interdisciplinariedad, motivación, socialización...), cómo es un periódico (estructura, contenido, disposición, nivel de objetividad...), análisis de la publicidad y del entorno social (a través de trabajos de investigación) e incluso como llevar a cabo un taller de prensa. Cabe destacar que toda la parte teórica y explicativa viene acompañada de actividades y propuestas para llevar a cabo con los alumnos.

Manual del joven periodista:

Manual del joven periodista (Centro de Investigaciones Educativas de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico). Guía para planificar y escribir un periódico escolar con actividades de práctica y direcciones electrónicas para los estudiantes que deseen ampliar información.

Guía para el profesor: El periódico:

La siguiente guia es un recurso fantástico para poder entender mucho mejor y poder trabajar la prensa en el colegio de manera significativa, ya que gracias a la metodología de la guía "paso por paso", donde se explican las estrategias que utilizan los periodistas para escribir las noticias e manera comprensible, los alumnos podrán ver una utilidad en la prensa no sólo dentro de las aulas, sino en su día a día. Mediante preguntas estratégicas que va cuestionándose la guía, el alumno y el profesor puede ir viendo cuál es la mejor manera para escribir titulares, cual és su sintaxis, cuál es la utilidad de escribir subtítulos, entradillas, y como deben ser para que no se confundan con los titulares. En general, podemos ver como la guía hace mención a todas aquellas partes de una noticia de prensa y explica de manera muy clara en qué consiste cada parte. También hace mención a la colocación y orden que suelen tener las mismas noticias dentro del periódico, a su manera estratégica de ser colocadas por secciones y nos habla de los diferentes tipos de noticia o texto que podemos encontrar en un periódico.

En conclusión, podemos decir que la prensa da mucho de sí, puede ser trabajada de manera muy significativa por los alumnos no sólo para fortalecer su vocabulario o para conocer los diferentes registros que se utilizan en el lenguaje escrito sino que es también una manera de incentivar la lectura crítica, la lectura reflexiva y el buen hábito que debe adquirir el niño de querer conocer el mundo que le rodea y estar informado en su día a día. Si el maestro sabe trabajar este recurso de manera adecuada y con actividades significativas, logrará que el alumno vea una utilidad real en este recurso no sólo dentro de las aulas, sino también fuera de ellas.

Webliografía:

Fuentes rigurosas:

Cabero, J.; Llorente, M.; Marín V. (2010). Por una pedagogía de los medios: La prensa. Revista de Educación XXI. Universidad de Huelva.

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewFile/1125/1760
(Consultado el 23/10/2012) 

Cabrera González, M.A. (2000). Convivencia de la prensa escrita y la prensa on line en su transición hacia el modelo de comunicación multimedia. Universidad de Málaga.

http://www.ucm.es/info/perioI/Period_I/EMP/Numer_07/7-4-Comu/7-4-01.htm
(Consultado el 23/10/2012)

Fariña Cifuentes; Lerena Olarte. La prensa en el aula. ITE, Ministerio de Educación. Gobierno de España.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/42/cd2010/index.htm
(Consultado el 23/10/2012)

Quiroga Castañón, A. G. (1999). Propuesta didáctica: El uso de la prensa en la enseñanza de la matemática. Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras y Facultad de Ciencias Físico Matemáticas.

http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1080092535.pdf
(Consultado el 23/10/2012)

Miguel Margalef, J. (1994). Guía para el uso de los medios de comunicación. Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.doredin.mec.es/documentos/008200120136.pdf
(Consultado el 23/10/2012)

Ricoy Lorenzo, M. del C (2005). La prensa como recurso educativo. Complejidad y pertinencia de su uso en la educación de adultos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, año/vol. 10, número 024. Distrito Federal, México (pp. 125-163)

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002407.pdf
(Consultado el 23/10/2012)

Sánchez Quiroga, B. (2010). EL debate de libros electrónicos vs impresos. Universidad Nacional Autónoma de México.

http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed20/libro.php
(Consultado el 23/10/2012)

Vargas Benítez, A. (2009). El uso didáctico de la prensa en el aula y su aportación a las Competencias Básicas.Revista Digital del Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra.
http://pakenredes.cepalcala.org/upload/file_aj27_04_09_6_48_04.pdf
(Consultado el 23/10/2012)

Fuentes de divulgación:

Concepto y funciones de la prensa.
http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_de_la_prensa.html
(Consultado el 23/10/2012)

Videos y enlaces:

Prensa escuela.
http://www.youtube.com/watch?v=mRWogeoTRwA

Los medios impresos y sus usos didácticos

Los medios impresos han adquirido mucha importancia e influencia en nuestra sociedad actual, ya que han tenido un gran efecto en el avance del conocimiento y del saber. Gracias a estos medios impresos, tuvimos el origen de lo que actualmente llamamos “las noticias”, y fueron disparadores de todas las repercusiones posteriores, tanto económicas, como políticas, sociales, culturales, etc.

La invención de la escritura primero, y las posibilidades de la reproducción masiva de esta después, fueron dos de los momentos más significativos de la historia de la comunicación humana.

Los medios impresos son elementos con un uso muy extendido en las escuelas. Pero, aunque actualmente estamos en la era digital y cada vez más son los recursos tecnológicos y digitales que vemos dentro de las aulas, el material impreso sigue siendo el más usado. Entre ellos destacamos el libro de texto, los periódicos y las revistas, el tebeo y los folletos. En la siguiente presentación, la cual os invitamos a ver, titulada "Los medios impresos en la educación", hacemos un recorrido por los medios impresos que se utilizan con fines didácticos, así como sus ventajas y desventajas.

Por otro lado, queremos hacer constar también otra serie de diapositivas, extraídas de los estudios de Cabero, Feria y García Jimenez,  en las que se muestran los diferentes usos didácticos de los libros de texto, el tebeo y los periódicos y revistas.

Como experiencias reales, destacar la del siguiente vídeo, en la que podemos ver de un modo muy gráfico y visual, una iniciativa llamada Prensa Escuela, cuyo objetivo es apoyar el proceso educativo de los alumnos utilizando la prensa como recurso didáctico.

El vídeo muestra las múltiples posibilidades que ofrece trabajar con material impreso con los niños, convirtiéndose en una optima actividad para trabajar la lectoescritura con los alumnos. En concreto, explica como a través de la creación de un periódico de papel los alumnos pueden trabajar la comprensión lectora y la conciencia fonológica, entre otras habilidades lingüísticas.

Para desarrollar el periódico, primero hay que decidir conjuntamente el nombre del periódico, la tipología y tamaño de las letras, las secciones y el contenido. A continuación hay que realizar una labor de documentación y buscar información, imágenes y textos que nos servirán para realizar el periódico. Una vez realizadas estas tareas previas, llega el momento de elaborar el periódico con el material recopilado y material que elaboraremos para la ocasión.
Así pues, con esta actividad los alumnos no sólo conocen qué es un periódico y una revista y trabajan las capacidades de la lectoescritura, sino que también aprenden a trabajar en grupo y tomar decisiones consensuadas entre todos, elaborando un periódico que se adapte a los gustos e intereses de toda la clase.

En conclusión, podemos decir que, aunque las nuevas tecnologías estén empezando a adoptar un papel destacado en las aulas y en nuestro mundo, los medios impresos siguen teniendo importancia en nuestra sociedad actual y también en el ámbito académico, siendo un recurso necesario, motivador y de gran ayuda si se sabe usar bien y si se tienen las herramientas y conocimientos necesarios para usarlo de manera significativa.

WEBLIOGRAFÍA:

Fuentes rigurosas:

Area Moreira, M. (1994). Para una tecnología educativa. Capítulo 4: Los medios y material impresos en el currículum. Barcelona.
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_42/nr_477/a_6367/6367.html (consultado el 9 de octubre de 2012)

Cabero, J y cols. (2002). Los libros de texto y sus potencialidades para el aprendizaje.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/39.pdf (consultado el 9 de octubre de 2012)

Cabero, J. y cols. (2002). Por una pedagogía de los medios: la prensa. Revista de Educación XX! (pp. 241-260). Universidad de Huelva.
http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewFile/1125/1760  (consultado el 9 de octubre de 2012)

Elizondo Garza, F. J. (2006). Interconectándose. Red de Revistas científicas de America Latina y el Caribe, España y Portugal, año/vol. IX, número 003 (pp. 334-337). Universidad Autónoma del Estado de México.
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=40290323 (consultado el 9 de octubre de 2012)

Feria Moreno, A. (1995). Integración curricular de la prensa en el aula. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/38.pdf (consultado el 9 de octubre de 2012)

García Jimenez, A. (2010). El uso del tebeo como recurso didáctico. Revista digital innovación y experiéncias educativas.
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/ANTONIO_GARCIA_1.pdf (consultado el 9 de octubre de 2012)

Fuentes de divulgación:

Arte dinámico
http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_mo_comentarios.php?it=2127&categoria=4 (consultado el 9 de octubre de 2012)

Universidad de Cantabria
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/promocion-de-la-salud/material-de-clase/Tema-1.-Metodos-de-intervencion (consultado el 9 de octubre de 2012)

Otros recursos:

Estrategias didácticas del uso del texto escolar. Revista el educador, número 4. Cámara Colombiana del libro.
http://www.eleducador.com/revistas/113-articulo-revista-eleducador-numero-4-estrategias-didacticas-de-uso-del-libro-de-texto-escolar.html (consultado el 9 de octubre de 2012)

PubliCast
http://publicastblog.blogspot.com.es/2008/10/medios-de-comunicacin-masiva-23-medios.html (consultado el 9 de octubre de 2012)

Vídeos y enlaces:

Prensa Escuela
http://www.youtube.com/watch?v=AIuwX60rivU&feature=player_embedded

La escuela dentro de la era digital

Actualmente vivimos en una sociedad en la que la tecnología forma parte de nuestro día a día y se van produciendo cambios constantes en nuestra forma de relacionarnos tanto en lo que se refiere a aspectos laborales, de ocio, compras, educativos y personales. Por lo tanto, podemos decir que actualmente la relación entre el hombre y la tecnología se retroalimenta constantemente, ya que por un lado, el hombre la crea pero por otro, la tecnología provoca cambios en el sistema de vida del hombre.

A lo largo de la historia, hemos podido detectar una serie de fases, caracterizadas cada una por el tipo de medio o soporte a través del cual se transmite la información (Adell, 1997; Bosco, 1995; Harnad, 1991; Levinson, 1990), y estas son:

1. Fase oral, en la que se produce la transmisión de información de persona a persona a través del habla.

2. Fase escrita, aparece la escritura y la información permanece con el tiempo, pudiendo revisarla y acudiendo a esa información siempre que se desee, por ejemplo la carta.

3. Fase imprenta, implicó la difusión del conocimiento al hacerlo accesible a la población.

4. Fase digital, la que hoy vivimos. Existe la posibilidad de crear un entorno más amplio de comunicación, donde se eliminan las barreras espacio-tiempo y sin límites al acceso de la información. A diferencia de la fases anteriores, la información no está almacenada en un soporte físico, sino que está en lo que actualmente llamamos “la nube”, que es el ciberespacio o espacio virtual.

Actualmente hablamos de la “sociedad red” (Castells, 2000). Nuestra sociedad se caracteriza por estar digitalizada en todas sus facetas, desde las relaciones personales hasta las relaciones comerciales; podríamos decir que la tecnología forma parte de nuestra forma de hacer, saber y ser.

Por todo ello, es esencial introducir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo. Para ello se deben tener en cuenta una serie de factores para poder integrar las tics en las aulas. En el siguiente vídeo, titulado "Una nueva comprensión de la integración de las TIC basada en el currículum", Judi Harris habla sobre estos factores y de que modo se deben integrar las tics para que sean eficaces en la enseñanza.  Debemos destacar que aunque las nuevas generaciones son nativos digitales, aún queda camino por recorrer en el buen uso de las tecnologías. El exceso de información, la innumerables posibilidades de la tecnología y los rápidos avances de ésta, obligan a la comunidad educativa a integrar las TIC en el quehacer diario de la escuela. Esta integración se establece ya desde el decreto de mínimos establecido por las Consejerías de cada Comunidad Autónoma y se van concretando en los diferentes niveles educativos.

Con el objetivo exponer a la relación de las TIC con el mundo educativo y las posibles integraciones dentro de las escuelas, hemos creado una presentación visual titulada "Las TIC en la educación", la que te invitamos a leer.

En el siguiente vídeo podemos ver de un modo muy gráfico y visual, como el Colegio Cándido Nogales (Jaén) es uno de los centros acogidos al programa TIC 2.0, el cual consolida el ordenador y la pizarra digital como herramientas didácticas.

Esta escuela TIC 2.0 exige una formación y un reciclaje online por parte del profesorado. Pero según indica el vídeo  no solamente es el profesorado el que se recicla, sino también alumnos y padres, quienes, juntamente con el profesorado, han recibido previamente un curso para poder adaptar este modelo TIC 2.0.

Acogerse a esta iniciativa implica acondicionar las aulas con una pizarra, un cañón y un equipo multimedia. Además, los libros de texto, los cuadernos y demás recursos, también se tienen en cuenta como herramientas, y comparten pupitre con los portátiles, cambiando así la dinámica de la clase.

Es importante decir que es necesario que todas las actividades, propuestas y explicaciones que se den con esta herramienta, tienen que adaptarse e integrarse totalmente con el currículum, porque si no, no tendría ningún sentido usar esta herramienta.

Entre las ventajas de usar esta herramienta didáctica, destacamos que el profesor y el alumno interactúan mediante este equipo, permitiendo así la doble corrección, es decir, la del maestro, y la de la propia herramienta. Además, se van dando pautas de los errores, y eso resulta fácil para que los niños puedan corregir errores desde casa, dándoles así más autonomía e independencia. Por otro lado, también aumenta la motivación del alumnado, ya que son herramientas que a ellos les gustan, les atraen. Esta herramienta también aporta ventajas para los padres, ya que está presente también en los hogares, los niños podrán descargar desde casa ejercicios, explicaciones etc., y podrán enviar trabajos mediante el correo electrónico. Además, para los padres, se abren vínculos con el centro educativo, ya que existe la posibilidad de pedir tutorías, dudas, etc., además de la posibilidad de poder ver el trabajo del alumno, todo, mediante esta herramienta. Abre la ventana a los padres, que a veces, el tiempo limita para poder estar en contacto con el colegio. Y por último, tampoco debemos olvidarnos de la facilidad que da esta herramienta para abrir las puertas a la atención a la diversidad, ya que funciona como un elemento integrador, facilitando la integración de alumnos con necesidades especiales.

Esta escuela TIC 2.0, aporta nuevos criterios en la gestión de la información, en la gestión de tareas administrativas y en el acceso a todos los recursos. Hemos de tener claro que la sociedad cambia, y por lo tanto, la enseñanza no puede quedarse atrás.

Así pues, a modo de resumen, cabe recalcar que las Tics son un recurso adicional muy útil en la enseñanza. Aportan multitud de posibilidades a la hora de enseñar, permitiendo utilizar metodologías diferentes con un carácter más lúdico y que hacen que el alumno adquiera un papel más activo en el aprendizaje. 

Webliografía:

Gallargo, B. y Suárez, J. La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Factores relevantes.Valencia: Ed. Universidad de Salamanca. Disponible en:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_gargallo-suarez.htm

Sánchez, J. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Chile: Universidad de Chile, departamento de Ciencias de la computación. Disponible en:
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20%28ficha%2017%29.pdf

Moreno, I. La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Madrid: Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid, departamento de Didáctica y Organización escolar. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf